Avaliação educacional ou avaliação educacionalSome educators and education theorists use the terms assessment and evaluation to refer to the different concepts of testing during a learning process to improve it (for which the equally unambiguous terms formative assessment or formative evaluation are preferable) and of testing after completion of a learning process (for which the equally unambiguous terms summative assessment or summative evaluation are preferable), but they are in fact synonyms and do not intrinsically mean different things. Most dictionaries not only say that these terms are synonyms but also use them to define each other. If the terms are used for different concepts, careful editing requires both the explanation that they are normally synonyms and the clarification that they are used to refer to different concepts in the current text. é o processo sistemático de documentação e uso de dados empíricos sobre conhecimentos, habilidades, atitudes e crenças para refinar os programas e melhorar o aprendizado dos alunos. Dados da avaliação podem ser obtidos através da análise direta do trabalho do aluno para avaliar o alcance dos resultados da aprendizagem ou podem ser baseados em dados dos quais se pode inferir sobre a aprendizagem. Avaliação é freqüentemente usada de forma intercambiável com o teste, mas não se limitando a testes.National council on Measurement in Education http://www.ncme.org/ncme/NCME/Resource_Center/Glossary/NCME/Resource_Center/Glossary1.aspx?hkey=4bb87415-44dc-4088-9ed9-e8515326a061#anchorA Avaliação pode se concentrar no aluno individual, na comunidade de aprendizagem (turma, oficina ou outro grupo organizado de alunos), um curso, um programa acadêmico, a instituição ou o sistema educacional como um todo. A palavra "avaliação" entrou em uso em um contexto educacional após a Segunda Guerra Mundial.
Como um processo contínuo, a avaliação estabelece resultados mensuráveis e claros da aprendizagem dos alunos para a aprendizagem, fornecendo uma quantidade suficiente de oportunidades de aprendizagem para alcançar esses resultados, implementando uma maneira sistemática de reunir, analisar e interpretar evidências para determinar quão bem a aprendizagem dos alunos corresponde às expectativas e usar as informações coletadas para informar a melhoria na aprendizagem dos alunos.
O objetivo final das práticas de avaliação em educação depende do arcabouço teórico dos profissionais e pesquisadores, de suas suposições e crenças sobre a natureza da mente humana, a origem do conhecimento e o processo de aprendizagem.
Tipos O termo avaliação geralmente é usado para se referir a todas as atividades que os professores usam para ajudar os alunos a aprender e avaliar o seu progresso.Black, Paul, & William, Dylan (October 1998). "Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment."Phi Beta Kappan. Available at http://www.pdkmembers.org/members_online/members/orders.asp?action=results&t=A&desc=Inside+the+Black+Box%3A+Raising+Standards+Through+Classroom+Assessment&text=&lname_1=&fname_1=&lname_2=&fname_2=&kw_1=&kw_2=&kw_3=&kw_4=&mn1=&yr1=&mn2=&yr2=&c1= PDKintl.org]. Retrieved January 28, 2009. Avaliação pode ser dividida de acordo com a necessidade, podendo ser categorizada como:
Avaliação inicial, formativa, sumativa e diagnóstica Objetiva e subjetiva Referenciamento (referenciado por critério, referenciado por norma e ipsativo (escolha forçada) ) Informal e formal Interno e externo
Avaliação de de proficiência, formativa, somativa e diagnóstica A avaliação é frequentemente dividida nas categorias: proficiência, formativa, somativa e diagnóstica, com o objetivo de considerar objetivos diferentes para as práticas de avaliação.
Avaliação de proficiência - A avaliação de proficiênicia é usada para colocar os alunos de acordo com as realizações anteriores ou características pessoais, no ponto mais apropriado de uma sequência instrucional, em uma estratégia instrucional única ou com um professor adequado conduzido por testes de proficiência, ou seja, os testes que faculdades e universidades usam para avaliar se os alunos estão prontos para assistir as suas aulas iniciais. A avaliação de proficiência, também chamada de pré-avaliação ou avaliação inicial, é realizada antes da instrução ou intervenção para estabelecer uma linha de base a partir da qual o crescimento individual de cada aluno possa ser medido. Esse tipo de avaliação é usado para saber qual é o nível de habilidade do aluno sobre o assunto. Ajuda o professor a explicar o material com mais eficiência. Essas avaliações não são classificadas. Avaliação formativa - a avaliação formativa geralmente é realizada ao longo de um curso ou projeto. A avaliação formativa, também chamada de "avaliação educativa", é usada para auxiliar o aprendizado. Em um ambiente educacional, a avaliação formativa pode ser um professor (ou colega ) ou o aluno, fornecendo feedback sobre o trabalho de um aluno e não seria necessariamente usado para fins de classificação. As avaliações formativas podem assumir a forma de diagnóstico, testes padronizados, questionários, perguntas orais ou rascunhos. Avaliações formativas são realizadas simultaneamente com as instruções. As avaliações formativas visam verificar se os alunos entendem a instrução antes de fazer uma avaliação somativa. Avaliação somativa - a avaliação sumativa geralmente é realizada no final de um curso ou projeto. Em um ambiente educacional, as avaliações sumativas são normalmente usadas para atribuir aos alunos uma nota do curso. Avaliações somativas são feitas para resumir o que os alunos aprenderam, para determinar se eles entendem bem o assunto. Esse tipo de avaliação é normalmente classificado (por exemplo, aprovado / reprovado, 0 a 100) e pode assumir a forma de testes, exames ou projetos. Avaliações somativas são frequentemente usadas para determinar se um aluno passou ou reprovou em uma aula. Uma crítica às avaliações somativas é que elas são redutivas e os alunos descobrem quão bem adquiriram conhecimento tarde demais para que seja útil. Avaliação diagnóstica - A avaliação diagnóstica lida com todas as dificuldades que ocorrem durante o processo de aprendizagem.
Jay McTighe e Ken O'Connor propuseram sete práticas para um aprendizado eficaz. Um deles é mostrar os critérios da avaliação antes do teste. Outra é sobre a importância da pré-avaliação para saber quais são os níveis de habilidade de um aluno antes de dar instruções. Dar muito feedback e encorajar são outras práticas.
O pesquisador em educação Robert Stake explica a diferença entre avaliação formativa e sumativa com a seguinte analogia:
A avaliação somativa e formativa é frequentemente referida no contexto da aprendizagem como avaliação da aprendizagem e avaliação para a aprendizagem, respectivamente. A avaliação da aprendizagem é geralmente de natureza somativa e visa medir os resultados da aprendizagem e relatá-los aos estudantes, pais e administradores. A avaliação da aprendizagem geralmente ocorre na conclusão de uma aula, curso, semestre ou ano acadêmico. A avaliação para a aprendizagem é geralmente de natureza formativa e é usada pelos professores para considerar abordagens ao ensino e as próximas etapas para os alunos e a turma.Earl, Lorna (2003). Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximise Student Learning. Thousand Oaks, CA, Corwin Press.
Uma forma comum de avaliação formativa é a avaliação diagnóstica. A avaliação diagnóstica mede o conhecimento e as habilidades atuais de um aluno com o objetivo de identificar um programa adequado de aprendizado. A autoavaliação é uma forma de avaliação diagnóstica que envolve a avaliação feita pelos próprios alunos. A avaliação prospectiva solicita que as pessoas avaliadas se considerem em situações hipotéticas futuras.Reed, Daniel. "Diagnostic Assessment in Language Teaching and Learning." Center for Language Education and Research, available at Google.com . Retrieved January 28, 2009.
A avaliação baseada no desempenho é semelhante à avaliação sumativa, pois se concentra na conquista. Muitas vezes, está alinhado com a reforma educacional baseada em padrões e o movimento educacional baseado em resultados . Embora, idealmente, sejam significativamente diferentes de um teste tradicional de múltipla escolha, eles são mais comumente associados a avaliações baseadas em padrões, que usam respostas de forma livre a perguntas-padrão, pontuadas por marcadores humanos em uma escala baseada em padrões, atendendo, caindo abaixo ou excedendo uma padrão de desempenho em vez de ser classificado em uma curva. Uma tarefa bem definida é identificada e os alunos são solicitados a criar, produzir ou fazer algo, geralmente em ambientes que envolvem a aplicação no mundo real de conhecimentos e habilidades. A proficiência é demonstrada fornecendo uma resposta estendida. Os formatos de desempenho são ainda mais diferenciados em produtos e performances. O desempenho pode resultar em um produto, como uma pintura, portfólio, papel ou exposição, ou pode consistir em um desempenho, como fala, habilidade atlética, recital musical ou leitura.
Objetiva e subjetiva A avaliação (sumativa ou formativa) é frequentemente categorizada como objetiva ou subjetiva. A avaliação objetiva é uma forma de questionamento que possui uma única resposta correta. A avaliação subjetiva é uma forma de questionamento que pode ter mais de uma resposta correta (ou mais de uma maneira de expressar a resposta correta). Existem vários tipos de perguntas objetivas e subjetivas. Os tipos de perguntas objetivas incluem respostas verdadeiras ou falsas, múltipla escolha, múltiplas respostas e perguntas correspondentes. Perguntas subjetivas incluem perguntas de resposta estendida e ensaios.
Alguns argumentam que a distinção entre avaliações objetivas e subjetivas não é útil nem precisa, porque, na realidade, não existe uma avaliação "objetiva". De fato, todas as avaliações são criadas com preconceitos inerentes incorporados às decisões sobre o assunto e o conteúdo relevantes, além de preconceitos culturais (de classe, étnica e de gênero).Joint Information Systems Committee (JISC). "What Do We Mean by e-Assessment?" JISC InfoNet. Retrieved January 29, 2009 from http://tools.jiscinfonet.ac.uk/downloads/vle/eassessment-printable.pdf
Base de comparação Os resultados dos testes podem ser comparados com um critério estabelecido ou com o desempenho de outros alunos ou com o desempenho anterior:
A avaliação referenciada por critérios, normalmente usando um teste referenciado por critérios, como o nome indica, ocorre quando os candidatos são medidos com base em critérios definidos (e objetivos). A avaliação referenciada por critérios é frequentemente, mas nem sempre, usada para estabelecer a competência de uma pessoa (se ela pode fazer alguma coisa). O exemplo mais conhecido de avaliação com referência a critérios é o teste de direção, quando os motoristas aprendizes são medidos com base em vários critérios explícitos (como "Não colocar em risco outros usuários da estrada").