Евгений Евгеньевич Шулешко (16 мая 1931 года — 26 августа 2006 года) — советский и украинский педагог, психолог, философ, создатель педагогической практики ровеснического образования детей от 5 до 11 лет в детских садах и начальных школах, автор программы «Обновление и самообразование» и оригинальных методик обучения чтению, письму, счёту и русскому языку.
Биография и творческий путь Родился в семье офицера Красной Армии Евгения Сергеевича Шулешко. В 1950—1954 гг. учился на отделении психологии философского факультета МГУ. Обучался на факультете одновременно с будущими знаменитыми советскими философами М. К. Мамардашвили, А. А. Зиновьевым, Г. П. Щедровицким, Н. Г. Алексеевым, В. В. Давыдовым.
C 1959 года. — сотрудник лаборатории младшего школьникаСм. страницу лаборатории на сайте Психологического института РАО НИИ психологии АПН РСФСР, руководимой Д. Б. Элькониным, и до конца 1970-х гг. ведёт исследования в экспериментальной 91-й школе г. МосквыФилякина Л. К. Дело учителя будет жить // На путях к новой школе. 2004. № 1. — С. 71-72..
С 1973 года началось сотрудничество Е. Е. Шулешко с А. П. Ершовой и В. М. Букатовым, наследниками традиций театральной педагогики П. М. Ершова и К. С. Станиславского. В ходе совместной работы сложились принципы и системы приёмов социо-игрового подхода к обучениюБукатов В. М. Как возникла идея социо-игровой педагогики? // сб. Ручной уголок. Книга первая. СПб, 2011. — С. 73; Ершова А. П. Социо-игровые технологии в современной школе // На путях к новой школе. 2004. № 1. — С. 65-67..
Общим итогом двадцатилетней экспериментальной работы Е. Е. Шулешко стала система общепедагогических и методических решений, сложившихся в качественно новую модель начального образования, альтернативную той, на которую был нацелен эксперимент в 91-й школеСопоставление ключевых идей этих двух подходов к начальному образованию и проблемам овладения детьми грамотой родного языка было представлено в сообщении Е. Е. Шулешко на заседании Президиума АПН СССР 18 ноября 1990 г. «Культура каждого народа — основа взаимодействия детского сада и школы». Публикация: Шулешко Е. Е. Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха. СПб, 2011. — С. 230—237. (и которая позднее оформится в виде теории развивающего обучения и педагогической системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова).
С 1980 года Е. Е. Шулешко — старший научный сотрудник НИИ Дошкольного воспитания АПН СССР, руководимого А. В. Запорожцем. В этот период в СССР разворачивался эксперимент по массовому обучению в школе шестилетних детей (как правило, традиционными школьными методами). Результаты эксперимента оказались резко негативнымиСм., напр.: Материалы IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека» / Сборник тезисов. М., 1990; Открытое письмо министру образования Российской Федерации руководителей педагогических и медицинских научных учреждений в 2000 г. (Эл. публ. ). А. В. Запорожец предложил иной подход: сохранение групп шестилетних детей в детских садах и создание для них адекватной практики освоения грамоты. Эту работу и осуществил Евгений Шулешко.
В течение нескольких лет сложилась система ровеснического образования детей с 5 до 11 лет в детском саду и начальной школе: где воспитатели старших и подготовительных групп работали с детьми в дошкольном стиле, а учителя — школьными методамиШулешко Е. Е. Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха. СПб., 2011. — С. 174—177.. При этом предметное содержание работы учителей оставалось относительно традиционным, а вот стиль ведения занятий ими радикально менялся.
С 1981 года как представитель НИИ Дошкольного воспитания Е. Е. Шулешко (при участии А. П. Ершовой, В. М. Букатова, научных сотрудников НИИ Дошкольного воспитания Т. В. Тарунтаевой, Е. Г. Самсоновой и др.) организовывал освоение новой практики на региональном уровне в сотнях дошкольных групп и классов начальных школ. Сначала новая практика приходила в детские сады, а через два-три годы вместе с детьми — в начальные школыЕршова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. 4-е изд. М.,2010. — С. 170—173..
Первым регионом, где началась работа Е. Е. Шулешко с большим числом воспитателей и учителей, была Эстонская ССР. Затем в освоение новой практики включилась сеть детских садов Министерства угольной промышленности СССР (в Донецкой обл. Украинской ССР, в Карагандинской обл. Казахской ССР, в Коми АССР, Ростовской и Кемеровской обл. РСФСР).
С 1988 года разворачивается активная работа в Красноярском крае, где развитие ровеснического образования приобрело характер наиболее масштабный, долгосрочный и более официальный, чем в других регионах. Новая практика преемственности детских садов и начальных школ была признана в качестве программы «Обновление и самообразование»Погодина Г. А. Естественный путь развития детей. Несколько деловых штрихов к портрету-характеристике «методики» Е. Е. Шулешко // Сб. Ручной уголок. Книга вторая. СПб, 2011. С. 405—412.. Обучение кадров по этой программе было возложено на Красноярский краевой Институт усовершенствования учителей, координатором сети школ и детских садов стала кафедра дошкольного воспитания института во главе с Г. А. ПогодинойО ходе и итогах этой работы см. Погодина Г. А. Детский сад или учреждение? / Эл.публ. книги: 1.
После того, как в 1992 году НИИ Дошкольного воспитания СССР был реорганизован, Е. Е. Шулешко стал научным сотрудником Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (директор Л. А. Парамонова)В дошкольной программе «Истоки», подготовленной коллективом Центра «Дошкольное детство» под руководством Л. А. Парамоновой, элементы программы «Обновление и самообразование» вошли в раздел «Грамота». См. Истоки: базисная программа развития ребёнка дошкольника. 2-е изд. М., 2001. — С. 178—185.. Лаборатория преемственности дошкольного и школьного детства этого учреждения под руководством Т. В. Тарунтаевой в 1990-е годы выступала в качестве общероссийского центра по распространению и поддержке «шулешкинской» педагогикиТарунтаева Т. В. О программе Шулешко // Детский сад. Управление. 2004. № 16-17..
Во второй половине 1990-х излюбленной экспериментальной площадкой для Е. Е. Шулешко стали четыре детских сада и пять школьных классов в посёлке Старокамышинск Челябинской обл.В. Бельков, М. Ганькина. Золотое дно шахтёрских посёлков // Сб. Ручной уголок. Книга первая. СПб, 2011. — С. 285—299., а с начала 2000-х детский сад «Ладушка» в подмосковном городе Лыткарино (руководитель Л. И. Басова)Басова Л. И. Живите не спеша! / Сб. Ручной уголок. Книга первая. СПб, 2011. — С. 31-34..
Первой печатной работой Е. Е. Шулешко, представляющей созданную им педагогическую практику, стала изданная в 1988 году НИИ Дошкольного воспитания книга «Обучение письму и чтению. Методическое пособие для воспитателя детского сада». Второй — книга (совместной с А. П. Ершовой и В. М. Букатовым) «Социо-игровые подходы к педагогике». К 2000 году Е. Е. Шулешко подготовил книгу «Понимание грамотности», обобщающую идеи и опыт созданной им педагогической практики. Её второе, значительное дополненное, издание в двух томах вышло уже посмертноСм. раздел «Литература»..
Ровесническое образование (основная статья)
Ровесническое образование — принцип организации образования и соответствующие ему педагогические практики, ключевым условием успешности обучения в которых признаётся становление дружеского сообщества учащихся.
По формулировке В. И. Слободчикова: «Е. Е. Шулешко показал, что в период от 5 до 7 лет возможно построить такую детскую общность, где каждый ребёнок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими!) справиться с любой задачей… И когда взрослый предлагает группе равных какое-то дело, дети умеют соорганизоваться так, чтобы не было тех, у кого ˝не получилось˝ и тех, ˝кто уже давно всё сделал˝. Такая симбиотическая группа даёт каждому ребёнку чувство защищённости, уверенности в успехе и поэтому готовности действовать даже в самых рискованных, ненормированных условиях, требующих позиционного самоопределения. Это и есть первое условие нормального начала школьного обучения — сформированность такой симбиотической детской общности, которая способна к образованию позиции: ˝Мы, способные действовать˝.»Слободчиков В. И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман. // Вопросы психологии. 1990. № 3. — С. 25-36.
Ровесническое образование предполагает переосмысление педагогом приоритетов в своей работе. Предметом целенаправленного воспитания становятся дружеские связи детей, их обращённость друг к другу, умение и стремление играть и действовать вместе, развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности. Приятельские отношения со сверстниками рассматриваются педагогами как самое важное и самое главное дело в жизни детейШулешко Е. Е. Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха. СПб., 2011. — С. 49-54..
Именно изменения в характере взаимоотношений детей Шулешко полагает содержанием педагогической работы. А темы учебной программы — средством и материалом, при помощи или по поводу которых выстраиваются педагогические ситуации, разворачивается подлинное — межличностное — содержание.
Е. Е. Шулешко разработал систему характеристик этапов развития сообщества «ровесников и учащихся», позволяющую проследить за ходом его развития на протяжении второго пятилетия детской жизни. В связи с этим в центре внимания педагогов находятся:
формы объединения детей (коммуникативная дистанция); способность детей действовать организованно в меру требований жизни (образовательный ресурс); преобладающие формы активности и самоутверждения (личностные позиции); формы публичного поведения (педагогический потенциал)Шулешко Е. Е. Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха. СПб., 2011. — С. 34..
Методы и ориентиры «шулешкинской» педагогики Созданная Е. Е. Шулешко практика «ровеснического» начального образования обеспечивает в ходе освоения детьми грамоты родного языка атмосферу общего успеха и общего интереса к учёбе, исключает психологические черты «середняка»-троечника и возникновение «двоечников» как социального явленияРусаков А. С. Эпоха великих открытий в школе девяностых годов. С. 193—221. Эл. публ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5 . Она разворачивается в связи с большим кругом педагогических идей и методов, среди которых можно особо выделить следующие.
Социокультурный подход в образованииПо формулировке академика РАО А. М. Цирульникова: «Суть социокультурного подхода состоит в том, что жизненное разнообразие признаётся важнейшим ресурсом, отправным моментом для анализа ситуации, выявления образовательных проблем и их решения, основой развития образовательной практики… В числе основных характеристик социокультурного подхода — использование образования как инструмента развития территории, решения социально-экономических и других жизненных проблем местных сообществ». (См. Цирульников А. М. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях. СПб., 2007.) Практика Е. Е. Шулешко принимает такой взгляд на вещи и связывает его с принципами ровеснического образования: «Целостный взгляд на каждого конкретного ребёнка может формироваться только параллельно с формированием целостного взгляда на обстоятельства детской жизни в определённом месте в определённое время. Если нечто различно (как ребёнок от ребёнка), то его же должно узреть в целом: то есть в ребёнке увидеть детство». (Шулешко Е. Е. Понимание грамотности. Книга первая. Условия успеха. СПб., 2011. — С. 25)