Детская изобразительная игра — вид игры, в которой ребёнок воссоздаёт реальную ситуацию, действует в мнимой ситуации.
Механизм (причины) возникновения в онтогенезе
Изобразительные игры организуют в основном дети, взрослые делают это значительно реже. Почему так происходит? Что побуждает детей играть? Почему изобразительная игра появляется в индивидуальном развитии человека, и почему исчезает, когда человек становится старше? Существуют различные теории игры, которые по-разному объясняют этот механизм.
Особенности организма
Г. Спенсер
Теория избытка сил: избыточная энергия, которая не может быть использована для удовлетворения нужд, находит выход в игре. Теория Спенсера более подробно описана в разделе «Возникновение в филогенезе/историческом развитии»Спенсер Гербарт. Основания психологии. — СПб., 1897..
Ф. Бойтендайк
По мнению Бойтендайка, ребёнку присущи специфические особенности динамики поведения, не характерные для взрослых: ненаправленность движений, двигательная импульсивность, патическое (аффективное, а не познавательное) и боязливое отношение к действительности. Именно наличие этих особенностей приводит ребёнка к игре.
Инстинкт игры
У. Штерн
У ребёнка есть врожденный инстинкт игры, он и побуждает его играть. Свое суждение Штерн обосновывает тем, что игры детей, живущих в самых разных условиях, детей разных эпох и разных культур, имеют сходные черты. Сюжеты различаются, их ребёнок черпает из окружающих его условий жизни, однако суть игры, её биологическая природа, по мнению Штерна, всегда неизменна.
Изменение структуры поведения
К. Коффка
Поведение взрослых состоит из взаимосвязанных и протяжённых во времени структур. Однако у детей первоначально присутствуют лишь отдельные, никак не связанные и непродолжительные комплексы действий. Процесс развития поэтому представляет собой постепенное возникновение всё более протяжённых во времени и взаимосвязанных структур поведения посредством вытеснения взрослыми структурами изначальных детских структур. (Эльконин, с. 133—135) Игра является промежуточным звеном в развитии: игровые действия взаимосвязаны, игра может продолжаться дольше, чем первоначальные разрозненные действия, однако между отдельными играми нет никакой связи: «ребёнок может быть сегодня угольщиком, завтра — солдатом, он может носиться с куском дерева и тотчас после этого бросить его в огонь»Коффка К. Основы психического развития / Пер. с нем. — М.-Л., 1934- с. 230.
Реализация потребностей, которые невозможно удовлетворить в реальных условиях
З. Фрейд
Игра направлена на получение удовольствия. Общество накладывает запреты на реализацию врожденных влечений ребёнка, поэтому он вынужден искать обходные пути для их удовлетворения. Доступным ребёнку способом является игра: игровая ситуация символизирует травмирующую ситуацию, что позволяет ему удовлетворить влечение. Не имеет значения, какие именно предметы/роли ребёнок использует в игре, если они символизируют травмирующую ситуацию. Сторонники психоанализа используют игру для игровой терапии: специально инициируют игру прямо во время сеанса, а затем по характеру символизации строят предположения о скрытых переживаниях ребёнкаФрейд З. По ту сторону принципа удовольствия / Пер. с нем. — М., 1925 ..
Ж. Пиаже
Первоначально мышление ребёнка аутистическое, он ассимилирует окружающий мир в соответствии с законами этого мышления. В результате ребёнок существует в особом мире, где господствует стремление к удовольствию, немедленному удовлетворению всех желаний. Однако под давлением общества, взрослых, происходит постепенное вытеснение аутистического мира. Для ребёнка существуют два мира: навязываемый взрослыми мир реальности, где существуют жесткие правила и непосредственное удовлетворение желаний невозможно, и противоположный ему мир игры — остатки первоначального аутистического мира. Игра является особым миром: в нем ребёнок может удовлетворить те желания, которые он не может удовлетворить в реальном мире. Однако, в конце концов, давление мира реальности вытесняет и эти остатки аутистического мира, мир игры исчезает. Таким образом, для Пиаже игра является проявлением мира врождённых желаний, которое суровая действительность ещё не успела вытеснитьПиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Пер. с франц. — М., 1932 ..
К. Левин
Психическая среда состоит из слоёв. Слои различаются по степени реальности: есть слои более реальные (не зависящие от желаний субъекта), есть более ирреальные (надежды и мечтания). Если в реальности возникает слишком сильное напряжение из-за невозможности реализовать потребность, возможен переход в ирреальные слои (механизм замещения), например в игру. Игра является более ирреальным слоем, хотя включает реальные действия. В ирреальных слоях возможно лишь частичное удовлетворение потребностиЭльконин Д. Б. Психология игры — М.:Гуманитарный издательский центр — 1999 ..
Л. С. Выготский
С точки зрения Выготского, как и других представителей отечественной традиции, игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Игра возникает в начале дошкольного возраста. Дошкольник пока ещё не способен откладывать реализацию своего желания, он стремится удовлетворить его немедленно. При этом у него уже появляются такие желания, которые в реальной жизни реализовать немедленно невозможно. Например, маленькая девочка хотела бы стать мамой, но пока она в силу возраста не может этого сделать. Игра в дочки-матери позволяет ей в какой-то мере осуществить её желание. Таким образом, по словам Л. С. Выготского, «игра — это воображаемая реализация нереализуемых желаний». Несмотря на сходство с теориями Фрейда, Пиаже и Левина, теория Выготского имеет существенные отличия. Пиаже и Фрейд были согласны в том, что игра — это лишь остатки изначального аутистического мира ребёнка, которые общество стремится вытеснить; игра не имеет важного значения для дальнейшего развития, от нее наоборот нужно как можно скорее избавиться. Выготский же считал, что в игра напротив создает зону ближайшего развития для ребёнка, именно в игре формируются важнейшие новообразования дошкольного возрастаВыготский Л. С. Психология развития ребёнка. — М.: Эксмо — 2004.- С. 200—223 ..
Стремление действовать как взрослый
Д. Б. Эльконин
В игре, принимая на себя роль, ребёнок воссоздает отношения и деятельность взрослых, взрослый является предметом игровой деятельности ребёнка. Исходя из этого положения, Эльконин предполагает, что главным мотивом, побуждающим ребёнка к игре, является стремление «действовать как взрослый». (Эльконин, 174) Механизм возникновения игры в онтогенезе вытекает из общей теории психического развития ребёнка, предложенной Д. Б. Элькониным. Эльконин выделяет в развитии две линии: аффективно-потребностную и операционально-техническую. В младенчестве преимущественно развивается аффективно-потребностная сфера, затем в раннем возрасте — операционально-техническая, потом в дошкольном на первый план снова выходит аффективно-потребностная, и так далее. Происходит чередование: более интенсивно развивается то одна, но другая линия развития. Ведущая линия определяет и то, какой будет ведущая деятельность на данном возрастном этапе. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. На предшествующем ему этапе интенсивно развилось умение ребёнка манипулировать с предметами и опереационально-техническая сторона деятельности опережает аффективно-потребностную. В дошкольном возрасте аффективно-потребностная сторона снова становится преобладающей. Сюжетно-ролевая игра помогает ребёнку освоиться в многообразии мотивов деятельности взрослых. Принимая на себя роль матери, роль пожарного, роль продавца в разных играх, ребёнок знакомится с мотивами которые движут взрослыми матерью, пожарным, продавцом. В результате у ребёнка формируется новый мотив — стремление стать взрослым.
Возникновение в филогенезе/историческом развитии
Биологическая природа: теория Г. Спенсера Г. Спенсер предложил так называемую «теорию избытка сил». Согласно этой теории, у низших видов животных вся имеющаяся энергия затрачивается на удовлетворение базовых нужд: добывание пищи, защиту от врагов и др. У более высокоразвитых животных, удовлетворяющих свои нужды более эффективно, остаётся избыточная, лишняя энергия. Так как эта энергия не может быть использована для удовлетворения нужд, она находит выход в бесполезной, с точки зрения Спенсера, активности — игре. Спенсер никак не разделяет «игру» животных и человеческую игру, природа игры, по его мнению, исключительно биологическая. Таким образом, согласно теории Спенсера, игра не имеет существенного значения для развитияСпенсер Гербарт. Основания психологии. — СПб., 1897.. Социальная природа: теория Д. Б. Эльконина По мнению Эльконина, ролевая игра обусловлена не врожденными инстинктами, она «социальна по своему происхождению»Эльконин, с. 72.. До определённого этапа развития человеческого общества ролевой игры просто не существовало, она возникает лишь на определенном этапе развития человеческого общества. Возникновение ролевой игры связано с тем, что место ребенка в системе общественных отношений изменилось. Содержание детских игр менялось по мере развития общества, так как детская игра непосредственно связана с трудовой деятельностью и господствующими типами отношений взрослых, а игрушка — это обобщённое и упрощённое воспроизведение орудий труда и деятельности общества, специально адаптированное для использования детьмиЭльконин, с. 40.. На начальных ступенях развития общества дети принимали непосредственное участие в жизни и труде наравне и совместно со взрослыми, они не сильно отличались от взрослых и очень рано становились полностью самостоятельными. Это обусловлено простотой орудий и форм труда: их могли освоить даже самые маленькие дети. Раз дети были непосредственно включены в процесс труда и общественные отношения, не возникало необходимости воспроизводить их в отдельной деятельности, то есть не было необходимости в ролевой игреЭльконин, с. 44-55.. Однако формы и орудия труда постепенно усложнялись и становились всё менее доступными для детей. Чтобы дети могли овладевать сложными видами деятельности, для них создавались специальные уменьшенные орудия (например, маленький лук и стрелы), с которыми они могли упражняться. Хотя в этих упражнениях есть элементы игровой ситуации (условность, отождествление себя со взрослым), их нельзя ещё назвать собственно играми, а уменьшенные орудия — игрушками, так как содержательно эта деятельность не отличается от взрослых аналогов (с помощью маленького лука можно охотиться так же, как это делают взрослые)Эльконин, с. 56-68.. Но общество продолжало развивать способы производства. Орудия труда становились настолько сложными, что их уменьшенные аналоги утрачивали свои первоначальные функции, оставаясь лишь внешне схожим с полноценным орудием и превращаясь в настоящую игрушку (например, игрушечное огнестрельное оружие).
Далее игры и игрушки развивались в двух направлениях: создание игрушек для развития отдельных способностей, и появление символической игрушки, которые ребенок использует для воссоздания взрослых отношений в ролевой игре. Таким образом, в ходе общественно-исторического развития возникает ролевая игра как специальная деятельность, позволяющая детям воссоздать и освоить взрослые деятельности и отношения, в которых они пока не могут принять непосредственное участие в силу их сложности. Предметы и орудия в этих играх замещаются игрушками, а действия с ними условныЭльконин, с. 68-73..