Группирование или свёртывание () — мнемонический процесс запоминания больших информационных массивов, включающий: разбивку массива на известные и неизвестные для человека фрагменты; объединение элементов каждого неизвестного фрагмента в единый комплекс, который для памяти становится одним целостным объектом; повторение действий по разбивке и объединению до итогового результата в виде набора ассоциативно связанных объектов памяти, обеспечивающего удобный легкий доступ памяти к содержимому исходного информационного массива в целом. Группировка представляет собой набор базовых известных человеку элементов, которые были объединены и сохранены в его памяти как целостный объект. Такие группировки легче извлекаются из памяти человека по причине их сцепленной известности для него. Есть предположение, что индивиды создают высокопорядковые когнитивные представления элементов в группировках. При этом элементы набора легче помнить в составе целостной группы, чем каждый по отдельности. Способы, которыми индивидуум группирует информационный массив, в значительной степени имеют субъективный характер, и существенно зависят от особенностей восприятия и опыта индивидуума, ассоциируемых с массивом. Размеры группировок обычно варьируется от двух до шести элементов, и часто зависят от языка и культуры.

Феномен группирования как механизм памяти легко обнаруживается в повседневной жизни в особенностях разбивки номеров и информации. Например, для лучшего запоминания числа, такого как 12101946, его цифры группируются в порции 12, 10 и 1946, мнемонически ассоциируемые с днём, месяцем и годом. При этом в памяти это число будет храниться как дата 10 декабря 1946 года, а не как последовательность цифр. Другим примером группирования, иллюстрирующим, также ограничение емкости рабочей памяти, описанное Джорджем Миллером, является запоминание телефонных номеров. Так, номер 9849523450, может быть разбит на группы цифр, следующим образом 98 495 234 50. Таким образом, вместо запоминания последовательности десяти отдельных цифр, длина которой превышает размер рабочей памяти «семь плюс-минус два», запоминаются четыре группы цифр, сформированных из изначального номера.

Группирование может рассматриваться как мнемоническая стратегия, увеличивающая ёмкость рабочей памяти путём объединения элементов вводимой информации в меньшее число смысловых агрегатовЛук, Александр Наумович. Юмор, остроумие, мысль 1979, с. 324. «Способность к свёртыванию цепи рассуждений. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому, из-за чего зачастую не удаётся мысленно охватить всю картину целиком, рассуждения от первого до последнего шага. Однако благодаря способности к свёртыванию длинную цепь рассуждений можно заменить обобщающей операцией. Это лишь частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, относящимся к более высокому уровню абстрагирования, использования всё более ёмких в информационном отношении символов.».

Некоторые исследователи увеличенную таким образом с применением группирования рабочую память относят к кратковременной памятиOakes, Lisa M.; Bauer, Patricia J. Short- and Long-term Memory in Infancy and Early Childhood OUP, 2007, p. 141.<p>«According to one perspective, short-term memory is a passive holding device (or set of devices), and working memory is the combination of that holding device along with attention processes that control it (Engle et al., 1999):<p> short-term memory tasks + use of attention = working memory tasks<p> According to a slightly different perspective, though, all information has to be held with the help of attention unless some trick is applied, such as covert verbal rehearsal, which can be used to circumvent the attention limit (Barrouillet, Bernardin, & Camos, 2004; Oberauer, Lange, & Engle, 2004). Then one can characterize short-term memory tasks as those in which such a trick is used to circumvent the attention limits:<p> working-term memory tasks + use of mnemonic strategies = short-term memory tasks<p> Our recent work provides some support for the latter formulation.».

Эффект модальности Для группирования характерен модальный эффект. То есть, механизм, используемый для передачи списка предметов другому человеку, влияет на число создаваемых порций.

Экспериментально установлено, что голосовая передача информации приводит к формированию и использованию большего количества группировок, чем визуальная. В литературе, такой как «Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения в нашей способности обрабатывать информацию» (1956) показано, что, использование стратегии «группирования», повышает вероятность запоминания информации. Как указывалось выше, группирование осуществляется путём разбивки информации на основе категорий ее семантической и перцептивной связности. Линдли (1966) показал, что, поскольку формируемые группы имеют смысл для человека, такая стратегия повышает возможность человека сохранять информацию в памяти и вспоминать ее во время исследований и тестирования. Поэтому, когда группирование используется в качестве мнемической стратегии, есть основания ожидать более высокую долю правильных вспоминаний.

Системы тренировки памяти, мнемоника Различные виды обучающих систем памяти и мнемоник включают в себя средства обучения и тренировки, разработанные в соответствии со специально созданными схемами перекодирования и группирования информации. Такие системы существовали и до статьи Миллера, но не было удобного термина для описания общей такой стратегии и предметного и надежного их исследования. Термин «группирование» в настоящее время часто используется применительно к таким системам. В качестве иллюстрации, для пациентов с болезнью Альцгеймера, обычно испытывающих дефицит рабочей памяти, группирование - эффективный метод улучшить показатели вербальной рабочей памяти (Huntley, Bor, Hampshire, Owen, & Howard, 2011). Другой классический пример разбиения на блоки обсуждается ниже в разделе «Экспертные знания и эффекты мнемических навыков».

Емкость канала, «Волшебное число семь», Увеличение объёма кратковременной памяти

Английский термин «chunking» появился в известной статье 1956 года Джордж А. Миллер, «Магическое число семь плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию» (Neisser, 1967). В начале применения теории информации в психологии Миллер обнаружил, что некоторые человеческие способности по решению когнитивных задач соответствуют модели «пропускной способности канала», характеризуемой примерно постоянной емкостью в битах, однако для кратковременной памяти такого соответствия нет. Множество исследований приводили к одному и тому же результату: кратковременная память имеет емкость примерно «семь плюс-минус два» объектов. Миллер (Miller, 1956) писал: "Для двоичных элементов размер пространства памяти составляет около девяти, и, хотя с односложными английскими словами он падает примерно до пяти, разница намного меньше, чем требуется для гипотезы о постоянной информации. Кажется, что объем оперативной памяти практически не зависит от количества битов в единице информации памяти, по крайней мере, в спектре, который был исследован до настоящего времени. Миллер признавал, что «мы не очень уверены в том, что составляет единицу информации».

Миллер (Miller, 1956) писал, что в соответствии с этой теорией должна быть возможность эффективно увеличить кратковременную память для элементов с низким содержанием информации, ментально перекодировав их в меньшее количество элементов с более высоким содержанием информации. "Человек, только начинающий изучать радиотелеграфный код, слышит точки и тире, как отдельные фрагменты. Вскоре он может объединять эти звуки в буквы, а затем, обрабатывать буквы порциями. Далее буквы объединяются в слова, которые являются еще большими порциями, и он начинает слышать целые фразы ". Таким образом, телеграфист может эффективно «запоминать» несколько десятков разрядов азбуки Морзе в виде одной фразы. Неискушенные субъекты могут помнить только о девяти двоичных элементах, но Миллер сообщает об эксперименте 1954 года, в котором людей обучили слушать строки двоичных цифр и (в одном случае) мысленно группировать их в порции по пять, перекодировать каждую группу в ее имя (например, «двадцать один» для 10101) и запоминать имя. При достаточном количестве упражнений люди смогли запоминать до сорока двоичных цифр. Миллер написал:

Несколько удивительно было наблюдать, как человек выслушивает 40 двоичных разрядов подряд, а затем повторяет их без ошибок. Однако, если вы думаете об этом просто как о мнемоническом приеме расширения ёмкости памяти, вы пропустите более важный момент, который неявно присутствует почти во всех таких мнемонических приемах. Дело в том, что перекодирование является чрезвычайно мощным средством для увеличения объема информации, с которой мы можем иметь дело.

Экспертные знания и эффекты мнемических навыков Исследования показали, что память функционирует лучше, когда люди пытаются вспомнить вещи, которые им знакомы. Точно так же люди имеют тенденцию создавать и использовать наборы известных им группировок информации, такие наборы также называются опорными множествами (пространствами) памяти. Такая известность позволяет людям помнить больше отдельных частей контента, а также больше группировок в целом для кодирования информации в целях облегчения ее запоминания. Эксперты, обладающие хорошей профессиональной памятью и широкими экспертными знаниями в своей профессиональной области могут использовать эти знания в качестве опорного пространства памяти для запоминания информации из других областей. Широко известно исследование совершенствования процесса группирования, проведённое Чейзом и Эрикссоном, которые в течение двух лет работали с студентом SF. Чейз и Эрикссон хотели понять, можно ли увеличить емкость цифровой памяти человека практикой. SF начал эксперимент с последовательности обычной длины из 7 цифр. SF был бегуном на длинные дистанции, и использовал для группирования последовательностей цифр времени бега, которые увеличили его цифровое опорное пространство памяти. К концу эксперимента длина его пространства цифр выросла до 80. В книге «Модель обучения, ориентированной на мозг, для школ 21-го века» (2012) (The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012)), сообщается, что SF позже расширил свою стратегию, включив в неё возраста и годы, но группировки ему всегда были знакомы, и, таким образом, ему было легче запоминать и вспоминать порции информации. Важно отметить, что человек, который не обладает хорошими знаниями в некоторой области (например, не знаком с соотношениями мили/ время марафона), будет испытывать трудности с разбивкой времени гонки и в конечном итоге не сможет запомнить много чисел, используя такой метод.

Группирование в моторном обучении