Виталий Григорьевич Безрогов (16 сентября 1959 года — 14 ноября 2019 года) — ученый в области истории педагогики и образования, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доцент, главный научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования».
Автор научных работ по методологии истории педагогики, проблемам истории образования и педагогики в древних и средневековых цивилизациях, истории учебного книгоиздания для начального обучения. Автор монографий «Учитель и его ученики в текстах Нового Завета» (2002 г.), «Сравнительная педагогика: неинституализированные формы обучения в образовательных традициях стран Африки, Азии, Европы» (2006 г.), «Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях» (2008 г.) и др., а также ряда пособий, антологий и хрестоматий.
В. Г. Безрогов также работал как переводчик и составитель библиографических указателей, автор научных комментариев, обзоров и около трех сотен работ по истории педагогики и образования, научный руководитель и оппонент множества диссертационных исследований, член редколлегий нескольких научных журналов: «Отечественная и зарубежная педагогика», «Проблемы современного образования», «Вестник ПСТГУ. Серия IV. Педагогика, психология», «Психолого-педагогический поиск», «Историко-педагогический журнал», «Исследователь / Researcher», «Reading Primers International»).
Биография Виталий Григорьевич Безрогов родился в Одессе 16 сентября 1959 годаКошелева О.Е. Памяти Виталия Григорьевича Безрогова // Романов А. А. Виталий Безрогов – 60 лет. Научное издание [Романов А. А., Асташова Н. А., Бим-Бад Б. М., Богуславский М. В., Воловик А. К., Корнетов Г. Б., Кошелева О. Е., Полякова М. А., Пичугина В. К., Рогачева Е. Ю., Уткин А. В., Шевелев А. Н.] / под ред. А. А. Романова. – Рязань: «Концепция», 2020. – 344 с. ISBN 978-5-4464-0162-8. С. 145—149.. Отец — Фрадкин Григорий Михайлович (1922—1974), мать — Безрогова Евгения Васильевна (1927—1995). Вскоре после рождения сына семья переехала в Москву.
В 1976 году В. Г. Безрогов поступил на исторический факультет Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина, который и окончил с отличием в 1981 году. В 1981—1982 годах работал преподавателем истории в средней школе. В 1982—1987 годах — методистом по работе с общественными музеями в Музее истории и реконструкции города Москвы Кто есть кто в РГГУ: краткий биографический справочник. М., РГГУ, 1993. — С. 31–32..
Научная деятельность Научная деятельность В. Г. Безрогова началась под руководством доктора исторических наук, профессора Аделаиды Анатольевны Сванидзе (1929—2016). Им был собран и систематизирован большой археологический материал по истории раннесредневековой Ирландии, в 1988 году успешно защищена диссертация кандидата исторических наук на тему «Хозяйственная жизнь ирландского общества III—VIII веков»Безрогов В.Г. Хозяйственная жизнь ирландского общества III-YIII вв. : диссертация... кандидата исторических наук : 07.00.03 / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. - Москва, 1988. - 370 с. : ил..
В 1987 году В. Г. Безрогов начал работу в лаборатории истории зарубежной педагогики Института теории и истории педагогики АПН СССР (в настоящий момент Институт стратегии развития образования РАО), где и работал в должности главного научного сотрудника вплоть до 14 ноября 2019 года.
С 1990-х годов В. Г. Безрогов занимался также преподавательской деятельностью: возглавлял кафедру педагогической антропологии Университета Российской академии образования. С 1991 года преподавал в Российском государственном гуманитарном университете, являлся доцентом кафедры истории и теории культуры факультета музеологии, где читал курс по истории мировой культуры.
В 2004 году Виталий Григорьевич защитил диссертацию на соискание учёной степени доктора педагогических наук на тему: «Становление образовательных традиций христианской школы в I—V веках»Безрогов В.Г. Становление образовательных традиций христианской школы в I-V веках : диссертация... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2004. - 345 с..
В 2006 году был избран членом-корреспондентом Российской академии образования.
В 2007 году организовал и возглавил Международный научно-образовательный семинар «Культура детства: нормы, ценности, практики» (Российский государственный гуманитарный университет).
В октябре 2017 года в Аугсбурге (Германия) Виталий Григорьевич был единогласно избран вице-президентом Международного общества по изучению школьных учебников и образовательных медиа (International Society for Historical and Systematic Research on Textbooks and Educational Media).
Являлся членом Греческого общества историков педагогики, Международного экспертного совета университета Иоаннины (, Греция), бюро Научного совета по истории образования и педагогической науке РАО.
Скоропостижно скончался 14 ноября 2019 года, находясь в рабочей командировке в ЛейденеРоманов А. А. Виталий Безрогов – 60 лет. Научное издание [Романов А. А., Асташова Н. А., Бим-Бад Б. М., Богуславский М. В., Воловик А. К., Корнетов Г. Б., Кошелева О. Е., Полякова М. А., Пичугина В. К., Рогачева Е. Ю., Уткин А. В., Шевелев А. Н.] / под ред. А. А. Романова. – Рязань: «Концепция», 2020. – 344 с. ISBN 978-5-4464-0162-8. С.120.. Похоронен на Донском кладбищеМакаревич Г.В. Слово о мастере: жизнь для других// Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2020. С.17..
Основные направления исследований 1. Методология историко-педагогического исследования (вопросы границ предмета истории педагогики; историко-педагогические источники и методы работы с ними; востребованность результатов историко-педагогических исследований; концептуальные подходы познания педагогического прошлого; эволюция педагогической науки и образовательных практик; исторические пути развития образования и педагогики и др.);
Разрабатывая методологические характеристики истории образования, В. Г. Безрогов отмечал ее междисциплинарный характер и подчеркивал, что это «промежуточное» положение порождает целый спектр возможностей, но и создает множество проблем: прежде всего, необходимость выстраивания научной методологии между «Сциллой педагогики и Харибдой истории».
Безрогов писал, что с известной долей условности тех, кто исследует историко-педагогические сюжеты, можно разделить на «академических историков», стремящихся к системной реконструкции прошлого и помещающих тему истории образования в контекст целостного понимания истории; и «педагогов (деятелей образования)», интересующихся прошлым исходя из актуальных потребностей современности и прогнозирования будущего. Критерий деления этих групп – не профессиональная подготовка, но ориентация авторов на ту или иную аудиторию, прочитывание нужд и ожиданий адресата.
Работы первых – «исторический подход» – нередко связаны с прослеживанием длительных тенденций развития, либо, напротив, с «локальностью» рассматриваемых кейсов – краеведением, «героями» и юбилеями.
Вторым свойственно скорее «не историческое продвижение от одной эпохи к другой, а путь над временем», «созидание на основе исторических документов дороги поверх истории, убеждающей путников в том, что все истинные педагоги – братья по цеху, проблемам, ошибкам, достижениям и структуре опыта». Такой исследователь делает акцент на логической составляющей истории, в результате чего по сути оказывается теоретиком-антропологом или философом образования. Согласно этому подходу, прошлое дает ключ к будущему.
По мнению В. Г. Безрогова, историческое по своей внутренней природе «не вмещается в логическое», но и не сводится к единичному изолированному факту. История педагогики «принципиально не экспериментальна», она изучает уникальное и неповторимое, но непременно – в контексте. Необходимо реконструировать исторически конкретные варианты сочетания права, религии, языка, культурной подосновы и контекста, которые и дают «картину постановки дела образования, интересную и уникальную в сочетании элементов, более нигде в таком соединении не встречающихся».
Если история лишь подтверждает современность, – утверждал Безрогов, то она не нужна практику образования: актуальное положение дел он может понять и так, – без «дополнительной санкцией происходящему». Только «показ в конкретном историческом времени и месте сложных, противоречивых отношений «мысли» и «жизни», нередко абсолютно «перпендикулярных» или полностью друг друга игнорирующих позиций теоретиков образования, практиков, «обычных людей» и детей с их повседневной действительностью, наиболее адекватно и эвристически демонстрирует обучение и воспитание … прошлых эпох, формирование и передачу опыта и педагогических традиций в целом", и только в этом случае представляет ценность для современной педагогики. Такое соединение «концепций» и «реальностей жизни», по мысли ученого, является сегодня ведущей исследовательской методологией истории педагогики, в ее тесном контакте с постклассической социологией, социальной и педагогической психологией, лингво-культурологией, «интеллектуальной историй» и т. д. В этом случае востребованными оказываются сюжеты, связанные с историей повседневности, детства, семьи, социальной и культурной памяти, словаря применявшихся понятий, их соотношения с практикой обучения и воспитания, антропологией школы и др. История индивидуального воспитания (а не педагогика нормативных документов и организаций) становится приоритетным полем исследований, в которых особенно важен взгляд «с той стороны» – из мира детства.
История педагогики влияет на настоящее и будущее не впрямую, «не рецептурно, а внутренне, делая неизбежно некомфортным и критически-рефлексивным мышление каждого педагога». Виталий Григорьевич полагал, что опыт отечественного и зарубежного образования пока не включен в «профессиональный горизонт» учителей и воспитателей, далек от их ума и сердца. «Прогулка вдоль библиотечных полок с разделителями «История педагогики и народного образования», «History of education», «Bildungsgeschichte» и т.п., беглый осмотр названий стоящих на них книг в каждом случае неизбежно … сопровождается риторическим или ироничным вопросом "кому это может быть интересно?"». Только если наука сумеет ответить на этот вопрос, станет для учителя востребованным собеседником, то история образования сможет вернуться в его «профессиональную картину мира», «станет не льстящей, но правдивой Музой для претендентов на самостоятельные места в рощах, портиках и школах педагогического Олимпа».
Помимо общих вопросов предмета, задач, востребованности историко-педагогического знания, В. Г. Безрогов занимался более узкими, но не менее важными, проблемами структуры и метода истории образования как научной дисциплины.
Им была предложена принципиально иная – отличная от общепринятой – система выделения и классификации взаимосвязанных компонентов историко-педагогического наследия: педагогическая мысль и сознание, педагогическая практика и обычай. Тем самым в традиционное деление истории образования на мысль (науку) и практику был внесен критерий институциализации этих явлений и процессов.
Ученый писал, что «педагогическая мысль и педагогическое сознание относятся к сфере знания (той или иной степени четкости), а педагогическая практика и педагогический обычай – к сфере формального и неформального использования стереотипов этого знания в структуре заботы старших поколений по отношению к … младшим».
Педагогический обычай – это бессознательные, стереотипные взаимодействия взрослых и детей в педагогическом процессе, проходящем в определенных социальных рамках. В основном он связан с воспитательными аспектами, основан на архетипах той или иной культуры и изменяется крайне медленно. Педагогический обычай может быть изучен историко-этнографическими методами, приобретающими историко-педагогические характеристики.