Образование в Индонезии находится в ведении Министерства образования и культуры (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan или Kemdikbud) и Министерства по делам религий (Kementerian Agama или Kemenag). В Индонезии все граждане должны пройти двенадцать лет обязательного образования, которое состоит из шести лет начальной школы и по три года средней и старшей школы. Исламские школы находятся в ведении Министерства по делам религий.

Образование определяется как запланированные усилия по созданию учебной среды и учебного процесса, чтобы учащийся мог активно развивать свой собственный потенциал на религиозном и духовном уровне, сознание, личность, интеллект, поведение и творческий потенциал для себя, других граждан и нации. В Конституции также отмечается, что в Индонезии существует два вида образования: формальное и неформальное. Формальное образование далее делится на три уровня: начальное, среднее и высшее образование.

Школы в Индонезии находятся в ведении правительства (negeri) или частного сектора (swasta). Некоторые частные школы называют себя «национальными школами плюс», это означает, что их учебная программа превышает требования, установленные Министерством образования, особенно в использовании английского языка в качестве средства обучения или внедрении международной учебной программы вместо национальной. В Индонезии насчитывается около 170 000 начальных школ, 40 000 младших средних школ и 26 000 средних школ. 84 % этих школ находятся в ведении Министерства образования и культуры (МОК), а остальные 16 % находятся в ведении Министерства по делам религий (МОРА).

История

Эра исламских государств Появление исламского государства в Индонезии отмечено аккультурацией исламских и индуистско-буддийских традиций. В это время, был введен тип исламской школы-интерната pondok pesantren. Эти школы находятся в основном вдали от крупных городов.

Колониальная эпоха Начальное образование было введено голландцами в Индонезии в колониальную эпоху. Система образования в Нидерландах представляет собой цепочку образовательных учреждений, основанную на социальном статусе населения колонии, причем наилучшее доступное образование зарезервировано для европейского населения.

В 1870 году, с развитием голландской этической политики, сформулированной Конрадом Теодором ван Девентером, некоторые из этих голландских школ открыли двери для pribumi (букв. индонезийцы). Их называли Sekolah Rakjat (букв. народная школа), зародыш того, что сегодня называется Sekolah Dasar (букв. начальная школа). В 1871 году парламент Нидерландов принял новый закон об образовании, который стремился унифицировать сильно разрозненные и разнообразные системы образования коренных народов по всему архипелагу и расширить число школ подготовки учителей под надзором колониальной администрации. Бюджет на государственное обучение был увеличен в несколько раз — с 300 000 гульденов в 1864 году до примерно 3 миллионов гульденов к началу 1890-х годов. Однако чаще всего на развитие образования не хватало средств, поскольку многие голландские политики опасались, что расширение образования в конечном итоге приведет к антиколониальным настроениям. Финансирование образования составляло лишь 6 % от общих расходов колониального бюджета в 1920-х годах. К 1930 году число государственных и частных начальных школ для местных жителей увеличилось до 3 108, а число библиотек до 3000. Тем не менее, расходы резко сократились в результате экономической депрессии в 1930 году.

Голландцы ввели систему формального образования для местного населения Индонезии, хотя она была ограничена определёнными привилегированными детьми. Европейские школы были смоделированы по образцу системы образования в самих Нидерландах и требовали знания голландского языка. Голландский язык также был необходим для поступления в высшие учебные заведения. Элитное коренное/китайское население, которое не владело голландским языком, могло поступить в голландские или китайские школы. Школы были следующих уровней:

ELS (голл.: Europeesche Lagereschool, букв. европейская низшая школа) — начальная школа для европейцев; HSS (голл.: Hollandsch-Schakelschool, букв. школа голландского свитча); HIS (голл.: Hollandsch-Inlandscheschool, букв. голландско-аборигенная школа") — начальная школа для коренных жителей; HCS (голл.: Hollandsch-Chinescheschool, букв. голландско-китайская школа) — начальная школа для китайцев; MULO (голл.: Meer Uitgebreid Lager Onderwijs, букв. Более продвинутое низшее образование) — средняя школа; AMS (голл.: Algemene Middelbareschool, букв. общая средняя школа) — высшая школа или колледж; HBS (голл.: Hogere Burgerschool, букв. высшая гражданская школа) — доуниверситетское образование.

Для населения в сельской местности голландцы создали систему школ Деса или сельских школ, которая была направлена на распространение грамотности среди коренного населения. Эти школы обеспечивали двух-трехлетнее обучение местным предметам (чтение, письмо, счёт, гигиена, животные и растения и т. д.) и служили более дешёвой альтернативой обычным школам. Эти сельские школы, однако, получали гораздо меньше средств, чем привилегированные европейские школы, поэтому качество предоставляемого образования часто отсутствовало. Несмотря на недостатки, к 1930 году число сельских школ достигло 17 695. Остальное сельское образование было оставлено на откуп христианским миссионерам, что считалось более экономически эффективным.Indonesian Education: Teachers, Schools, and Central Bureaucracy by Novak Stephen, Christopher Bjork

Разделение между голландцами и индонезийцами в сфере образования подтолкнуло нескольких индонезийских деятелей к созданию образовательных учреждений для местных жителей. Арабские индонезийцы основали Джамиат Хейр в 1905 году, Ахмад Дахлан основал Мухаммадию в ноябре 1912 года, а Ки Хаджар Девантара основал Таман Сисву в июле 1922 года для освобождения местного населения. Pesantren (исламские школы) также быстро росли в этот период.

В колониальный период существовал большой разрыв между образованием мужского и женского населения. В 1920 году на острове Ява и Мадура при 6,5 % грамотного мужского населения, грамотными были только 0,5 % женского коренного населения. Подобное явление можно наблюдать у арабов и китайцев: 26,5 % грамотного мужского населения и только 8,5 % грамотного женского населения. На островах за пределами Явы разница между грамотным мужским и женским населением составляет 12 % и 3 % от населения соответственно. Под влиянием яванского аристократа Картини, который умер молодым в возрасте 25 лет, семья Ван Девентер работала над повышением вовлеченности женщин в образование и получила поддержку от правительства Нидерландов, что в итоге привело к созданию школ Картини в 1911 году.

Голландское колониальное правительство создало университеты и колледжи для индонезийцев на острове Ява. До основания Технологического института Бандунг в 1920 году в стране не было университетского образования; студенты должны были уезжать за границу (в основном в Нидерланды), чтобы получить его. На сегодняшний день большинство из этих университетов стали высшим учебным заведением страны. Эти учреждения следующие:

School tot Opleiding van Inlandsche Artsen или STOVIA, медицинский университет, который позже станет Geneeskundige Hogeschool в Батавии. Nederland-Indische Artsen School или NIAS, медицинская школа в Сурабае. Rechts-Hoge-School, юридическая школа в Велтевредене, Батавия. De Technische Hoge-School, или THS, техникум в Бандунге и первый полноценный университет в стране (открыт в 1920 году). Middelbare Landbouw-school, сельскохозяйственный колледж, который позже стал Landbouwkundige Faculteit в Богоре. Opleiding-School voor Inlandsche Ambtenaren или OSVIA, колледжи для обучения местных государственных служащих. Hollandsche-Indische Kweek-school, колледжи для подготовки учителей.

К 1930-м годам голландцы ввели ограниченное формальное образование почти во всех провинциях Голландской Ост-Индии, хотя к этому периоду только 7 % населения были грамотными, а 2 % свободно владели голландским языком. На внешних островах за пределами Явы чтобы удовлетворить спрос на школьное образование правительство Нидерландов в значительной степени полагалось на миссионерские школы, которые в основном предоставляют базовое и духовное образование.

Японская оккупация Во время японской оккупации во Второй мировой войне деятельность голландской системы образования была объединена в одну систему, параллельную японской системе образования. Японская оккупация ознаменовала ухудшение образования в Индонезии, так как школы были организованы с целью создания сферы совместного процветания в Восточной Азии. В результате школы начали военное и физическое воспитание, которое имело ярко выраженную антизападную направленность. Это включало изучение японской культуры и истории. Студенты должны были поднимать японский флаг и кланяться императору каждое утро. Японцы сделали школы менее стратифицированными; несмотря на это, к 1945 году число учащихся в начальных школах сократилось на 30 %, а в средних школах — на 90 %.

После обретения независимости

Под японской и голландской оккупацией большинство образовательных учреждений были созданы для удовлетворения потребностей оккупирующей державы. Было предпринято очень мало усилий для содействия интеллектуальному развитию коренного населения. После того, как Индонезия провозгласила свою независимость в 1945 году, уцелевшая система образования была хрупкой и неорганизованной. Кроме того, не хватало учителей, так как большинство из них были голландцы или японцы. Очень немногие индонезийцы имели опыт управления школами.

Стремясь решить проблему целенаправленного образования для коренного населения, первое правительство Индонезии должно было создать систему с нуля и отказаться от колониальной европейской системы. Закон, провозглашенный в Конституции 1945 года в качестве пункта 1 статьи 131 главы 8, гласит, что «каждый гражданин имеет право на образование». Было организовано Министерство образования и культуры, первым министром стал Соеванди. Новое учреждение стремилось создать антидискриминационное, элитарное и капиталистическое образование для продвижения национализма в новой республике Индонезия. Было также решено, что религия заслуживает надлежащего места и внимания в новой республике, что привело к усилению поддержки песантренов и исламских медресе.

Раннее образование Дошкольное образование в Индонезии обеспечивается PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini, букв. обучение в раннем возрасте), которое охватывает Taman Bermain (игровая группа) и Taman Kanak-Kanak (детский сад, сокращенно TK). PAUD находится под непосредственным руководством и управлением Директората по развитию образования в раннем возрасте (Direktorat Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini).

С 2 лет родители отправляют своих детей в Таман Бермаин. С 4 лет они посещают Таман Канак-Канак. Большинство ТК разбивают классы на две категории: A и B, которые неофициально называются kelas nol kecil (маленькая нулевая оценка) и kelas nol besar (большая нулевая оценка) соответственно. Хотя этот уровень образования не является обязательным, он направлен на подготовку детей к начальному образованию. Из 49 000 детских садов в Индонезии 99,35 % находятся в частной собственности.Kindergarten statistics between 2004—2005 http://www.depdiknas.go.id/statistik/thn04-05/TK_0405.htm Годы детского сада обычно делятся на «класс A» и «класс B», при этом учащиеся проводят год в каждом классе.

Государственное начальное и среднее образование