Рефлексивно-деятельностный подход к преодолению учебных трудностей (РДП)— подход к оказанию консультативной психолого-педагогической помощи в преодолении учебных трудностей, разработанный Зарецким В. К. и коллегами. Термин РДП впервые был употреблен в 1997 годуЗарецкий В. К. Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи // Консультативная психология и психотерапия. 2013. Том 21. № 2. С. 8-37..

Согласно В. К. Зарецкому, РДП можно также определить как вид консультативной помощи, которая оказывается человеку, стремящемуся к самостоятельному решению тех или иных проблем, то есть осуществляется на материале конкретной деятельности; в ней консультант действует из позиции помогающего, содействующего поиску решения; при этом предельной ценностью для консультанта является развитие способностей, качеств, ресурсов человека, которое может происходить в процессе обучения и преодоления трудностей в деятельности.

Развитие РДП 1975—1997 гг.; предыстория — переход от теоретических исследований творческого мышления к практике консультативной помощи, касающейся решения проблем в разных видах деятельности; 1997—2006 гг. — осмысление практики помощи детям с трудностями в обучении; помощь как определённый вид консультативной деятельности, который осуществляется с опорой на рефлексию в преодолении проблемных ситуаций, возникающих в деятельности. Становление термина «рефлексивно-деятельностный подход»; 2006—2012 гг. — соединение концептуального аппарата РДП с понятием «зона ближайшего развития». Зона ближайшего развития — одно из важнейших понятий концепции Л. С. Выготского; 2012 г. и позднее — постановка и поиск решения задачи описания процесса развития, происходящего в ходе оказания консультативной помощи средствами подхода; разработка метода такого анализа.

Поиск средств помощи детям в преодолении учебных трудностей с давних пор является важной темой для психологов. Этой проблемой занималась Л. И. Божович развивала вопросы анализа формализма в усвоении школьных знаний, развития мотивационной сферы ребёнкаЛ. И. Божович. О психологической природе формализма в усвоении школьных зна­ний // Сов. педагогика. — 1945. —N 11. С. 45 — 53; Л. С. Славина в работе «Трудные дети» описала возможные причины недисциплинированности и неуспеваемости учащихся, в том числе с экспериментальным доказательствомСлавина Л. С. Трудные дети: научное издание / Л. С. Славина; Под ред. В. Э. Чудновского ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 444 с. — (Психологи Отечества). Также, РДП опирается на работы Г. А. ЦукерманЦукерман Г. А. Развитие учебной самостоятельности. М.: ОИРО, 2010. — 432 с.Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание , 1989., Г. Г. КравцоваКравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. ИГРА КАК ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Психолого-педагогические исследования. — 2019. — Т. 11, № 4. — С. 5-21.От совместного действия — к конструированию новых социальных общностей: Совместность. Творчество. Образование. Школа (Круглый стол методологического семинара под руководством В. В. Рубцова, Б. Д. Эльконина) / В. В. Рубцов, В. А. Лекторский, Б. Д. Эльконин и др. // Культурно-историческая психология. — 2018. — Т. 14, № 3. — С. 5-30. и Белопольской Н.ЛБелопольская Н. Л. Компоненты зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопросы психологии. 1997. № 1..

В 70-80-е гг. 20 века активно развиваются исследования в области развивающего обучения и детской одаренности.

В 90-е гг. прошлого века, в связи с серьёзными изменениями социально-политического строя, проблема школьной неуспеваемости вышла на первый план, что повлекло за собой создание большого числа подходов, направленных на помощь в образовательном процессеПедагогическая психология : учебное пособие / И. Ю. Кулагина. — Москва : Академический проект : Трикста, 2011. — 314 с. — (Gaudeamus. Учебное пособие для вузов).

Технологии РДП — результат рефлексии опыта проведения проекта «Летняя школа», который проводился в лагере «Гагаринец» в Нытвинском районе Пермского края с 1996 по 2002 года. В проекте изначально участвовали консультанты и дети, с третьей «Летней школы» присоединились учителя. Термин РДП появился на второй школе в обсуждении совместной практики В. К. Зарецким и Н. Ю. АбашевойЗарецкий Ю. В. Cубъектная позиция по отношению к учебной деятельности как ресурс развития и предмет исследования // Консультативная психология и психотерапия. 2013. Том 21. № 2. С. 110—128.. В проектах участвовали многие специалисты, которые и в настоящее время состоят в команде консультантов РДП.

Сущность РДП В данный момент РДП является определённой системой принципов, вытекающих из них ограничений и выработанных за время существования технологий оказания консультативной помощи субъектам образовательного процесса в преодолении трудностей, возникающих в учебной деятельности, но направленной на развитие в целом. Касаемо детей, речь идет об их общем развитии; для взрослых — о профессиональном и личностном росте.

Оказываемая консультативная помощь носит психолого-педагогический характер: педагогическая в том смысле, что в ней присутствуют элементы обучения, понимаемого традиционно (трансляция образца, объяснение, контроль, обратная связь и т. п.); психологическая, поскольку предполагает содействие самостоятельному движению субъекта в проблеме, раскрытию и росту его потенциала в решении проблем и преодолении трудностей.

РДП опирается на психологические представления о механизмах развития, складывавшихся в российской и советской психологии с семидесятых годов прошлого века.

Спецификой консультирования является помощь человеку действующему; помощь как субъекту решения поставленных им же проблем; помощь направлена на содействие развитию субъекта проблемы; развитие является безусловной ценностью.

Теоретико-методологическая основа — тезис Выготского о том, что «обучение ведет за собой развитие». В ходе первой летней школы было выяснено, что «один шаг в обучении может давать много шагов в развитии по разным направлениям».

Триада РДП Субъектная позиция, деятельность и рефлексия являются важнейшими понятиями РДП и образуют собой так называемую «триаду».

Деятельность — такой вид активности, позволяющий организовать совместную работу консультанта и ребёнка (взрослого) по преодолению трудностей. Благодаря совместной деятельности выстраиваются отношения сотрудничества, способствующие развитию субъектной позиции ребёнка. При условии наличия субъектной позиции и осуществления собственной деятельности, становится возможной рефлексия.

Субъектная позиция — осознанное и активное отношение к осуществляемой учебной деятельности.

Рефлексия — процесс осознания и изменения оснований, способов, средств осуществляемой деятельности, того, что ей может содействовать или противодействоватьАлексеев Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2002..

Деятельность должна выстраиваться так, чтобы человек был её субъектом; рефлексия этой деятельности должна быть одним из центральных процессов. Позиция консультанта в работе с рефлексией другого человека, определяется как сотрудничество, отрицающее манипуляцию, оба её участника — равноправные субъекты.

Процесс оказания помощи в преодолении трудностей в учебной деятельности по сути является процессом содействия выращиванию внутренних средств деятельности, побочный продукт которой — избавление от внутренних препятствий, мешающих осуществлению этой деятельности.

Опросник «Субъектная позиция» В ходе работы Зарецким В. К., Кулагиной И. Ю. и Зарецким Ю. В. был разработан опросник «Субъектная позиция». Эмпирические основания для рассмотрения деятельности учащихся и их рефлексии, появились во время «Летних школ». Данный опросник позволяет обнаружить различные позиции по отношению к учению — субъектную, объектную, пассивную, негативнуюЗарецкий Ю. В., Зарецкий В. К., Кулагина И. Ю. Методика исследования субъектной позиции учащихся разных возрастов // Психологическая наука и образование. 2014. Том 19. № 1. С. 99-110..

Разработка метода анализа развития учащихся в процессе преодоления учебных трудностей В РДП была поставлена проблема метода, с помощью которого можно реконструировать индивидуальные траектории развития каждого учащегося. Основанием для разработки метода стала многовекторная модель зоны ближайшего развитияЗарецкий В. К. Зона ближайшего развития: о чём не успел написать Выготский… // Культурно-историческая психология. 2007. Том 3. № 3. С. 96-104.. Впервые попытка разработки метода была предпринята в дипломном исследовании Маслова П. В., в дальнейшем разработку продолжила Николаевская И. А. под руководством В. К. ЗарецкогоЗарецкий В. К., Николаевская И. А. Метод ситуационно-векторного анализа когнитивно-личностного развития учащихся в процессе преодоления учебных трудностей // Культурно-историческая психология. 2020. Том 16. № 1. С. 35-48. doi:10.17759/chp.2020160104Зарецкий В. К., Николаевская И. А. Многовекторная модель зоны ближайшего развития как способ анализа динамики развития ребёнка в учебной деятельности // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Том 27. № 2. С. 95-113. doi:10.17759/cpp.2019270207Николаевская И. А. Ситуационно-векторный анализ стенограмм занятий по преодолению учебных трудностей: анализ случая // Клиническая и специальная психология. 2020. Том 9. № 1. С. 186—203. doi:10.17759/cpse.2020090110.

Решение творческих задач Рефлексивно-деятельностный подход связан в том числе с традицией решения творческих задач, начатой Карлом Дункером. Изначально основными инструментами выступали схема четырёхуровневой организации мышления, представления об этапах решения задач и особой роли этапа «движения в блокаде», «правила решения творческой задачи»Зарецкий В. К., Семенов И. Н. Логико-психологический анализ продуктивного мышления при дискурсивном решении задач // Новые исследования в психологии, 1979, № 1Алексеев, Н. Г., Семенов И. Н. Уровни познавательной деятельности при решении творческих задач // Новые исследования в психологии. 1979. № 2. С. 3—7.

Правила решения творческой задачи Согласно Зарецкому В. К., чтобы решить задачу, нужно соблюдать 5 правилЗарецкий В. К. Если ситуация кажется неразрешимой. —М.: Форум. 2011.. Надо:

хотеть её решить; верить, что её решение возможно; решать её; понять, что мешает её решению; увидеть в помехе путь к решению.

В процессе решения творческой задачи, субъект проходит через несколько этапов. Эти этапы — исчерпывание средств, движение в блокаде, реализация принципа. Этап движения в блокаде имеет особую роль, так как именно в нём происходит интенсификация рефлексивной регуляции, в дальнейшем ведущая к инсайту, то есть обнаружению принципа верного решения. На первом этапе (исчерпывания средств) движение, как правило, идет на предметном и операциональном уровнях, что порождает тривиальные и поверхностные решения, при переходе к «блокаде» мы можем наблюдать изменение организации мышления, позволяющее найти решениеЗарецкий В. К., Черникова Т. М. Решение творческих задач детьми младшего подросткового возраста как модель преодоления проблемной ситуации // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Том 23. № 2. С. 37-56. doi:10.17759/cpp.2015230203Зарецкий В. К. Социальное познание и ментальность в зеркале процесса решения творческой задачи // Консультативная психология и психотерапия. 2014. Том 22. № 4. С. 207—222.. Движение в блокаде может завершиться либо инсайтом, либо отказом от решения задачи. Третий этап — реализация верного принципа — присутствует только если найдено верное решение и его нужно реализовать.

Значение для практики

Педагогика