Обучаемость () — способность человека к целенаправленному освоению знаний, во время которого учитываются его индивидуальные особенности, такие как: тип темперамента, степень развития памяти, внимания и восприятия. Сочетание данных характеристик напрямую влияет на успешность ребёнка. Обучаемость является относительно устойчивым, сложным и динамичным свойством личности, который отражается в быстроте и лёгкости приобретения новых умений и навыков в процессе обучения.
Понимание термина «обучаемость» Однако в настоящее время термин «обучаемость» не имеет однозначного определения, поскольку был рассмотрен многими исследователями.
Обучаемость как индивидуальная способность к учению В американской и западно-европейской психологии в 1920-х годах были проведены исследования интеллекта, в связи с чем Э. Торндайком был введён термин «способность к учению» (). Он провел множество наблюдений и пришёл к выводу, что люди с различной скоростью овладевают основным содержанием обучения и используют полученные знания, умения и навыки в практической ситуации. Психолог полагал, что оценка интеллекта напрямую взаимосвязана с оценкой способности к учению.Торндайк, Э. Л. Принципы обучения, основанные на психологии. / Э. Л. Торндайк.— М.: Работник просвещения, 1930 Западные исследователи относят к данному термину все виды обогащения человеческого опыта. Поэтому понятие, предложенное Э. Торндайком, во многих психологических концепциях очень близко, но все же нетождественно понятию «обучаемость».
Со временем мнение ученых о происхождении феномена обучаемости изменилось. Первоначально они полагали, что это задатки самого человека, однако позже стали преобладать когнитивные взгляды, предполагающие становление и развитие данной способности в процессе жизни человека.
Г. Клаус: это характеристика индивидуальных различий обучаемых Э.Торндайк: это способность к учению и усвоению знаний, умений и навыков Дж. Брунер: это индивидуальная способность к усвоению воздействий извне, детерминированная особенностями кодирования информации
Также среди западных исследователей можно выделить таких авторов, как Л. М. Термен, , , и многих других.
Обучаемость как готовность к учению, к учебной деятельности Советские и позже российские психологи больше придерживаются мнения, что всякое обучение предполагает целенаправленное изменение субъекта. Поэтому важной задачей являлась организация обучения, которое способствовало бы формированию нужных качеств в человеке. А также огромное внимание уделялось процессу усвоения знаний и обеспечению оптимального развивающего эффекта. Б. Г. Ананьев: «Специальная» обучаемость — это подготовленность психики к быстрому развитию в определенной сфере знаний и умений. Л. С. Выготский: зона ближайшего развития непосредственно влияет на динамику умственной деятельности. Б. В. Зейгарник: это диапазон потенциальных возможностей ребенка к освоению новых знаний при взаимодействии со взрослым. И. А. Зимняя: это готовность ребенка правильно получать и интерпретировать помощь со стороны педагога. З. И. КалмыковаКалмыкова Зинаида Ильинична . // Национальная психологическая энциклопедия.: это совокупность интеллектуальных свойств, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при наличии определенных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) А. К. МарковаМаркова Аэлита Капитоновна . // ForPsy — Информационный психологический ресурс.: это совокупность всех характеристик психического развития, улучшающие результат предыдущего обучения.
В советской/российской психологии подчёркивается ведущая роль обучения, которое создает зону ближайшего развития и способствует выработке средств и способов ориентации в реальности. «Общими детерминантами развития способностей и приобретения опыта в концепции А. Н. Леонтьева выступают органические задатки, социальный опыт и индивидуальная внешняя деятельность с объектами».
И. И. Ильясов полагает, что учение — это самостоятельная деятельность, реализующаяся в рамках предметной деятельности, но не сводимая к ней. Это является принципиально важным положением для понимания обучаемости, формирования и развития умений учиться. Он рассмотрел позиции многих исследователей, которые по-разному видели состав компонентов учения, перечисляя среди них следующие фазы:
понимание и заучивание (Я. А. Коменский); ясность, ассоциация, система, метод (И. Ф. Гербарт); нахождение знания и закрепление (В. А. Дистервег); получение, переработка и применение (П. Ф. Каптерев); нахождение, установление связи и закрепление связи (Э. Торндайк); столкновение с ситуацией, выдвижение гипотез (когнитивные карты, планы, ожидания), реализация гипотез, получение подтверждения (Э. Толмен); усвоение значения и усвоение инструментальных реакций (Ч. Осгуд); успех и память (К. Коффка); ассимиляция — включение нового в старые схемы и аккомодация — приспособление исходных схем к новым объектам (Ж. Пиаже); уяснение, трансформация, оценка (Д. Брунер); внимание, сохранение, понимание, память, моторные реакции, мотивация (А. Бандура); психические процессы (мотивационные, познавательные) и внешние движения, манипуляции по преобразованию объекта (С. Л. Рубинштейн); восприятие (объекта, способа деятельности и т. д.), понимание (объекта, способа деятельности и т. д.), выполнение деятельности, проверка знания (А. Н. Леонтьев); мотивация, уяснение схемы ООД, выполнение действий в материальной (материализованной) форме, выполнение действий в громкой речи, выполнение действий в речи про себя, выполнение действий в умственной форме (П. Я. Гальперин); когнитивное усвоение деятельности и практическое действие (В. Д. Шадриков) и т. д.
Описание Проблема обучения обсуждалась не только в педагогической психологии, но и во многих других: в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии и психологии труда. «Сторонники теорий спонтанного развития, признавая большую роль обучения в обретении индивидом общественного опыта, считают, что обучение — процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида».
В современной педагогической психологии выявлена противоречивость подходов к данной проблеме: от признания обучаемости как эмпирической характеристики возможностей обучения до полного ее отрицания как явления. Тем не менее данная тема весьма актуальна и занимает одно из ведущих мест в российской и западной педагогике и педагогической психологии. Научный интерес к её изучению основан на многогранности подходов к содержанию, способам ее диагностики.
Обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, в то время как уровень умственного развития повышается с возрастом. Для определения уровня обучаемости необходимо рассмотреть не только результаты, но и сам процесс формирования и овладения новыми знаниями. Зачастую он может не совпадать с успеваемостью, поскольку на это влияет множество факторов.
Виды обучаемости К способам предметной деятельности, К усвоению способов межличностного взаимодействия, Общая обучаемость — способность усвоения любого материала, Специальная обучаемость — способность усвоения отдельных видов материала
Развитие обучаемости Педагогический процесс может достичь наилучших результатов, когда образовательные задачи способны затрагивать и развивать возможности ребенка, которые он не может реализовать самостоятельно. В своих научных работах Л. С. Выготский писал: «Педагогическая психология исходит из того, что познавательные возможности обучаемых не являются врожденными, а формируются в процессе обучения. Задача науки — выявить условия, обеспечивающие формирование познавательных способностей». Развитие обучаемости позволяет раскрыть потенциальные умения детей, улучшить восприимчивость к овладению новыми знаниями, что позволяет назвать ее ведущим показателем умственной деятельности.
Показатели обучаемости Обучаемость основывается на совокупности свойств интеллекта, таких как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость и самостоятельность мышления. Данные интеллектуальные свойства рассматриваются исследователями и как компоненты. В то же время обучаемость характеризуется конкретными определенными показателями (Зимняя И. А.):
объём материала, на основе которого достигается решение новой задачи, работоспособность и выносливость, темп продвижения, проявление инициативы при выборе и решении дополнительных задач, а также стремление перейти к более сложным заданиям, способность к самообучению, упорство при достижении поставленных целей и умение преодолевать возникающие препятствия, положительное восприятие помощи взрослого, отсутствие протеста, прочность сохранения освоенного материала, гибкость мыслительной деятельности при переключении на новые способы работы, обобщённость умственной деятельности, полнота абстрагирования, лёгкость освоения, отсутствие напряжения.
Факторы обучаемости Уровень развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, речи и т. д.) Уровень развития определённых сфер личности (мотивационно-волевой, эмоциональной) Уровень развития компонентов учебной деятельности
Примечания
Список литературы Абрамова Г. С. Психология человеческой жизни : Исслед. геронтопсихологии : Учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов / — М.: Academia, 2002. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — М., 1968. Выготский Л. С. Педагогическая психология//Психология: классические труды. М., 1996. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / -Изд. второе, доп., испр. И перераб. — М.: Университетская книга; Логос, 2009 Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 98 с. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986. Ильясова И. И., Ляудис В. Я. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., Изд-во Моск. ун-та. 1980 г. Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — М., 2003.
Категория:Психология Категория:Обучение Категория:Образование Категория:Педагогика Категория:Знание Категория:Решение задач